Étude des systèmes éducatifs
Qu’est-ce qu’un système éducatif ?
Un système éducatif est constitué de toutes les composantes et acteurs interagissant dans l’enseignement et la formation.
Pourquoi étudier les systèmes éducatifs ?
L’étude des systèmes éducatifs permet de comprendre le fonctionnement, les mécanismes et leurs effets, d’identifier les points forts et les points faibles des différents systèmes. Le fait que les différentes composantes soient en interaction et en contexte explique pourquoi un simple transfert d’une disposition particulière qui semble efficace ailleurs n’est pas une garantie de résultats.
Des informations sur d’autres systèmes permettent parfois de considérer son propre système d’enseignement avec un regard neuf. Par ailleurs, étudier en détail les modalités utilisées dans d’autres pays pour résoudre un problème auquel on voudrait apporter des éléments de solution, peut éclairer la réflexion.
Publications
Lafontaine, D., & Simon, M. (2009). L’évaluation des systèmes éducatifs. Mesure et évaluation en éducation, 31,3, 95-125.
http://hdl.handle.net/2268/29039
Monseur, C., Lafontaine, D., & Baye, A. (2010). Education systems structures and their consequences on effectiveness and equity. 2nd Biennial Meeting of the EARLI Special Interest Group 18: Educational Effectiveness: Models, Methods and Applications. 26 août 2010. Leuven
http://hdl.handle.net/2268/5244
Les recherches sur les systèmes éducatifs :
Étude interuniversitaire portant sur le financement complémentaire et différencié des institutions de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles
Étude interuniversitaire visant à envisager et à développer un financement public différencié complémentaire et des mécanismes de solidarité entre les institutions d’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles. Rapport final rendu en avril 2013.
L'étude, menée conjointement par l'Université Saint-Louis - Bruxelles, l'Université de Liège et l'Université de Mons, répond à un appel d'offre initié par le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique). Trois parties y sont développées.
La première partie décrit et analyse des modes et des mécanismes de financement public des institutions d'enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles.
La deuxième partie se base sur la littérature scientifique pour décrire les modalités de financement et les pratiques menées à l'étranger et en Communauté flamande en matière de démocratisation de l'enseignement supérieur et susceptibles d'inspirer une politique de financement différencié de nos institutions d'enseignement supérieur.
La troisième et dernière partie du rapport prend appui sur les deux précédentes. Elle présente la mise à l'étude d'indicateurs pertinents dans le cadre de la différenciation du financement de l'enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles et l'identification, à travers l'étude des différences de répartition des populations cibles au sein des établissements d'enseignement supérieur, de la manière dont les moyens complémentaires peuvent être distribués.
Pour en savoir plus :
Demeuse, M., Friant, N., Hindryckx, G., Kheder, L., Lafontaine, D., Lambert, J.-P., Malaise, S., Passetti, Q., Taymans, M., & Verdonck, M. (2013). Etude interuniversitaire portant sur le financement complémentaire et différencié des institutions de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles - synthèse du rapport de recherche remis à monsieur le ministre de l’enseignement supérieur Jean-Claude Marcourt. Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
http://hdl.handle.net/2268/153434
Demeuse, M., Friant, N., Hindryckx, G., Kheder, L., Lafontaine, D., Lambert, J.-P., Malaise, S., Passetti, Q., Taymans, M., & Verdonck, M. (2013). Etude interuniversitaire portant sur le financement complémentaire et différencié des institutions de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles - Rapport de recherche remis à monsieur le ministre de l’enseignement supérieur Jean-Claude Marcourt. Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
Analyse des causes et des conséquences du maintien en 3e maternelle (avec C. Monseur)
Service général du pilotage et de la recherche en éducation de la Fédération Wallonie-Bruxelles. 2009-2011.
Cette recherche sur le maintien en 3e maternelle a un triple objectif. Tout d’abord, à partir des bases de données de la Fédération Wallonie-Bruxelles, nous dressons le profil et le parcours scolaire des élèves concernés par le maintien en 3e maternelle. Ensuite, des analyses statistiques plus poussées de ces bases de données permettent de comprendre les facteurs d’influence et de modéliser le phénomène afin de voir quels sont les facteurs qui pèsent le plus sur le risque d’être maintenu en 3e maternelle. Enfin, grâce à un questionnaire et à des interviews nous tentons de mettre en lumière les représentations des acteurs de l’enseignement (enseignants, CPMS, parents) au sujet du maintien. Cette recherche est menée en collaboration avec le service d’analyse quantitative des faits éducatifs.
Rédaction et mise à jour régulière d’une description du système éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles dans une base de données européenne
Dossier national d’information sur le système d’éducation de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Direction des relations internationales de la Fédération Wallonie-Bruxelles. 2005-2010.
Chaque système éducatif européen est décrit selon un cadre commun très précis, qui comporte 11 chapitres :
- Le contexte et les tendances d’ordre politique, social et économique
- L’organisation générale du système éducatif et l’administration générale de l’enseignement
- L’éducation préprimaire
- L’enseignement primaire
- L’enseignement secondaire et postsecondaire
- L’enseignement supérieur
- L’éducation et la formation continue des jeunes sortis du système éducatif et des adultes
- Les enseignants et le personnel de l’éducation
- L’évaluation des établissements et du système éducatif
- Le soutien aux enfants à besoins éducatifs particuliers
- La dimension européenne et internationale dans l’éducation
Un résumé de la législation pertinente, une liste d'institutions, un glossaire et une bibliographie complètent la description de chaque système éducatif.
Depuis plus de 15 ans, le Service de pédagogie expérimentale, puis l’Unité d’analyse des systèmes et des pratiques d’enseignement, ont été chargés de réaliser la mise à jour annuelle de la base de données en ce qui concerne la Fédération Wallonie-Bruxelles. En 2011, le dispositif connaît une modification fondamentale : d’une part la forme de base de données est abandonnée au profit d’une présentation sur le modèle d’une encyclopédie en ligne (Eurypedia, en référence à Wikipedia) et d’autre part de nouveaux contenus sont abordés (ainsi l’assurance de qualité fait l’objet d’un chapitre) ou la structuration des informations est largement adaptée (ainsi, la description de l’enseignement supérieur est structurée en fonction des niveaux définis dans le cadre du processus de Bologne).
Pour en savoir plus :
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/eurybase_fr.php#description
Etude portant sur la non-maitrise de la langue de l’enseignement par les élèves issus de l’immigration
Etude visant à identifier des populations d’élèves issus de l’immigration, fréquentant l’enseignement fondamental ou secondaire et ne maîtrisant pas la langue de l’enseignement par le biais notamment de l’analyse des réponses à un questionnaire soumis à tous les chefs d’établissement. Ministre de l’Enseignement (M. Arena). 2006-2007.
Depuis une vingtaine d’années, des mesures visant l’accueil et l’insertion des élèves primo-arrivants dans les établissements d’enseignement fondamental et secondaire sont mises en œuvre en Fédération Wallonie-Bruxelles. Force est de constater que les dispositions prévues ne permettent pas toujours aux écoles d’organiser un encadrement optimal. L’étude devait fournir un descriptif global de la situation. Elle s’est déroulée en deux phases. Un volet quantitatif visait à dénombrer et à caractériser les publics scolaires concernés. Le volet qualitatif devait quant à lui identifier et apprécier les dispositifs mis en place par les établissements pour la prise en charge des élèves ne maitrisant pas la langue française. Le volet quantitatif a été réalisé par le biais d’un questionnaire adressé à tous les chefs d’établissement. Les données recueillies ont permis de répondre aux questions suivantes : nombre et proportion de primo-arrivants au sens du décret; nombre et proportion d’élèves non primo-arrivant mais ne maitrisant pas la langue; concentration des publics concernés selon que l’établissement est en discrimination positive ou non; localisation géographique et identification des concentrations; sexe, âge moyen, nationalité et pays d’origine; durée moyenne de présence sur le territoire belge…
Pour en savoir plus :
Crépin, F., Bernard, S. (2007) Etude portant sur la non-maitrise de la langue de l’enseignement par les élèves issus de l’immigration. Liège : Unité d’analyse des systèmes et des pratiques d’enseignement de l’Université.
Les inégalités d’accès à l’Université. Analyse et état des lieux en Fédération Wallonie-Bruxelle.
Les inégalités d’accès à l’Université. Analyse et état des lieux en Fédération Wallonie-Bruxelles. Fonds national de la recherche scientifique - Fonds de la recherche fondamentale et collective : En partenariat avec l’U.C.L. et l’U.L.B. 2007-2010.
Cette recherche inter-universitaire menée en partenariat avec l’U.C.L et l’U.L.B. est une recherche empirique sur les inégalités d’accès à l’enseignement supérieur a été développée en trois volets. Le premier volet a pour objectif de documenter les inégalités d’accès à l’université en Fédération Wallonie-Bruxelles en fonction de quelques caractéristiques de l’étudiant telles que l’origine socioculturelle, le sexe ou encore le parcours scolaire antérieur. Le second volet a lui pour objectif de mieux comprendre le caractère socialement situé des représentations des élèves de fin de secondaire face à l’enseignement secondaire supérieur et l’influence de ces représentations sur l’inscription à l’université. Enfin, le dernier volet poursuit l’objectif de mieux comprendre, sur la base de comparaisons internationales, la situation de la Fédération Wallonie-Bruxelles et les facteurs associés à l’inégalité d’accès à l’enseignement supérieur.
Pour en savoir plus :
Van Campenhoudt, M., Dell’ Aquila, F., Dupriez, V. (2008). La démocratisation de l’enseignement supérieur en Communauté française de Belgique : état des lieux. Les Cahiers de Recherche en Education et Formation, 65.
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier_65_Van_Campenhoudt_et_al_VD%281%29.pdf
Dupriez, V., Monseur, C., Van Campenhoudt, M. (2009). Etudier à l’université : le poids des pairs et du capital culturel face aux aspirations d’études. Les Cahiers de Recherche en Education et Formation, 75.
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier_75_dupriez_corr_V2%281%29.pdf
Vermandele, C., Plaigin, C., Durpiez, V., Maroy, C., Van Campenhoudt, M., Lafontaine, D. (2010). Profil des étudiants entamant des études universitaires et analyse des choix d’études. Les Cahiers de Recherche en Education et Formation, 78.
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier_78_Vermandele_et_al_corr2%281%29.pdf
Dupont, V. & Lafontaine, D. (2009). Les jeunes qui vont travailler dès la fin de l’enseignement secondaire. Profils et motivations. Scientia Paedagogica Experimentalis, XLVI, (1).
http://hdl.handle.net/2268/80536
Analyse des parcours universitaire et professionnel des diplômés des écoles européennes
Participation à une étude pour le Parlement européen concernant les écoles européennes. Van Dijk management consultants. 2008.
L’aSPe a été associé à une étude confiée à Van Dijk Management Consultants par le Parlement européen à propos des écoles européennes : les chercheuses de l’aSPe ont analysé le curriculum offert dans ces écoles européennes et contribué en tant qu’experts en éducation à l’enquête électronique réalisée par leurs partenaires auprès de près de 3000 anciens élèves de ces écoles européennes à propos de leur parcours académique et professionnel et de leur degré de satisfaction par rapport à la formation reçue.
L’étude a abouti à des conclusions dans l’ensemble positives à propos du curriculum mis en œuvre par les écoles européennes et à propos des opportunités qu’elles offrent à leurs diplômés en termes de parcours universitaire et professionnel, ainsi qu’à des considérations par rapport à deux questions posées par le commanditaire : quels sont les points forts du système et serait-il judicieux de préconiser l’exportation de ces points forts dans les systèmes d’enseignement nationaux.
Pour en savoir plus :
Van Dijk Management Consultants, Hindryckx, G., & Blondin, C. (2008). Analyse des parcours universitaire et professionnel des diplômés des écoles européennes. Bruxelles : Parlement européen.
http://hdl.handle.net/2268/92452 (français);
http://hdl.handle.net/2268/92470 (anglais);
http://hdl.handle.net/2268/92541 (allemand).
Les bassins scolaires : de l’idée au projet. Propositions relatives aux domaines d’intervention, aux instances et aux territoires.
Réalisation d’une étude portant sur le concept de bassins scolaires. Ministre de l’Enseignement obligatoire (M. Arena).
Cette étude interuniversitaire devait rencontrer les objectifs suivants : apporter une définition précise du concept de « bassins scolaires » et préciser en quoi les bassins scolaires pourraient améliorer l’efficacité et l’équité du système ; tracer la carte des bassins scolaires sur l’ensemble de la Fédération Wallonie-Bruxelles; mener une réflexion sur le type de pilotage et les modalités de régulation au niveau des bassins et définir les indicateurs nécessaires au bon fonctionnement d’un tel système de régulation intermédiaire.
Pour en savoir plus :
Delvaux, B., Demeuse, M., Dupriez, V., Fagnant, A., Guisset, V., Lafontaine, D., Marissal, D., Maroy, C. (2006). Bassins scolaires : synthèse de l’étude inter-universitaire.
http://hdl.handle.net/2268/79744
Etude d’insertion et de suivi longitudinal des apprenants issus des dispositifs de formation en alternance en Région wallonne
SYSFAL – Etude d’insertion et de suivi longitudinal des apprenants issus des dispositifs de formation en alternance en Région wallonne. Ministre de l’Enseignement obligatoire (M. Arena). 2006.
L’objet de ce travail interuniversitaire (Inas-UMH, Tef-ULB, aSPE-ULg, Hec-ULg) était d’étudier les trajectoires dans l’enseignement et la formation, les parcours vers l’emploi et l’insertion professionnelle des jeunes issus des dispositifs de formation en alternance. La méthodologie adoptée peut être qualifiée de suivi longitudinal rétrospectif. Effectivement, les jeunes de l’échantillon ont été interrogés par enquête téléphonique quatre à six ans après leur entrée en formation en alternance. Les données recueillies ont permis d’établir des profils et des indicateurs selon notamment la trajectoire scolaire préalable à l’alternance, le choix du secteur d’activité dans l’alternance (et ce qui a motivé ce choix), la stabilité vs mobilité en formation, la durée avant l’accès au premier emploi, la stabilité vs mobilité en emploi…
Etude des critères objectifs permettant aux Conseils généraux d’ajouter des établissements ou des implantations à la liste des établissements ou implantations reconnus en discrimination positive
La législation limite le nombre d’implantations pouvant bénéficier des moyens supplémentaires de la discrimination positive en fonction du niveau socioéconomique du public qu’elles accueillent. Dans le même temps, le décret prévoit la possibilité pour les Conseils généraux d’ajouter un nombre restreint d’implantations à la liste des implantations reconnues en discrimination positive. Les investigations menées dans les écoles, les contacts avec les chefs d’établissement et les équipes pédagogiques, l’analyse des caractéristiques des élèves visaient à identifier des critères sociaux, économiques, culturels ou pédagogiques pour lesquels des données objectives sont disponibles et susceptibles d’alimenter la réflexion des Conseils généraux pour désigner des écoles qui pourraient bénéficier de moyens supplémentaires.
Pour en savoir plus :
Demeuse, M., Crépin, F., Jehin, M., & Matoul, A. (2006). Behind the positive discrimination in French community of Belgium : central criteria vs local actions. In Lazaro Moreno Herrera, Graham Jones, Jukka Rantala (Eds), Enacting equity in education. Helsinki.
Pourquoi tant de flux d’élèves dans les écoles en discrimination positive ?
Effets de système des politiques de discrimination positive dans l’enseignement fondamental. 2004.
Dans le cadre du programme d’évaluation des politiques de discrimination positive (D+), cette recherche visait à mesurer et comprendre certains effets de système qui seraient engendrés par les politiques de D+ dans l’enseignement fondamental. Par effet de système, il faut entendre ceci : des politiques ciblées (telles que D+) peuvent contribuer à des transformations du paysage scolaire, notamment parce que des élèves passent d’une école à l’autre en cours de scolarité. Ces flux d’élèves agissent sur les relations d’interdépendance entre écoles.
L’hypothèse de départ était la suivante : l’existence des écoles en D+, stigmatisées ou dotées de l’image d’écoles spécialisées dans le traitement des « cas difficiles », permet aux autres écoles de se décharger de la prise en charge d’élèves défavorisés au plan social ou scolaire. Cela accroît la ségrégation des publics scolaires.
La méthodologie comportait deux volets : une approche qualitative sur 3 terrains (Bruxelles, Charleroi, Verviers) et 12 écoles fondamentales en D+ consistant en entretiens avec les directions des écoles et des agents intermédiaires (inspecteurs, PMS, etc.) et une approche quantitative, à partir d’un fichier répertoriant les trajectoires scolaires sur 2 ans de tous les élèves de la Communauté française.
En fait, on ne constate pas d’effet massif de relégation des écoles non D+ vers les écoles D+. Quand la relégation apparaît, c’est vers le spécialisé ; on constate un flux Non D+ vers D+, souvent entre écoles d’Indices socio-économiques proches et souvent à cause d’un déménagement ; il existe des flux non négligeables de D+ vers Non D+. L’hypothèse de départ n’est donc pas vérifiée.
Pour en savoir plus :
Bouchat, T.-M., Delvaux, B., & Hindryckx G. (2005). Discrimination positive et mobilité scolaire. Rapport de recherche non publié. Liège : Service de pédagogie expérimentale de l’Université et UC Louvain : Cerisis.
Bouchat, T.-M., Delvaux, B., & Hindryckx G. (2008). Mobilité scolaire et composition sociale des écoles : le cas de l'enseignement fondamental en Communauté française de Belgique. Cahiers de recherche en éducation et formation, 62.
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier62_Bouchat_Delvaux_et_al(1).pdf
Delvaux, B., Bouchat, T.-M., & Hindryckx G. (2008). Espace local et choix du lieu de scolarisation dans l'enseignement fondamental : le cas de trois espaces locaux urbains en Communauté française de Belgique. Cahiers de recherche en éducation et formation, 64.
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier_64__Delvaux_et_al_2(2).pdf
Grandir en l’an 2000 : suivi de 400 enfants de la naissance à leurs 18 ans
Grandir. 1989-2008.
Réalisée entre 1989 et 2008, Grandir en l’an 2000 est la seule véritable recherche longitudinale jamais menée en Fédération Wallonie-Bruxelles. Un échantillon de 400 enfants de la région liégeoise a été suivi de la naissance à l’âge de 18 ans, via des collectes d’informations régulières auprès de la famille, des enfants eux-mêmes, des écoles et des enseignants. L’objectif était d’identifier les facteurs de l’environnement familial et scolaire sur lesquels il est possible d’agir pour infléchir le parcours dans le sens de la réussite. Une spécificité de la recherche réside dans le fait qu’elle a voulu se donner une conception large et positive de la réussite scolaire à 18 ans : la réussite scolaire y est caractérisée non seulement par l’absence d’échec ou de redoublement mais aussi par des aspects prenant en compte le développement socio-affectif de la personne (perceptions de soi, ajustement social, projet scolaire/professionnel…). Différents profils d’élèves ont été établis et ont notamment mis en évidence l’importance d’aider les jeunes à se définir un projet personnel, d’études ou de travail, et particulièrement quand ils vont dans l’enseignement qualifiant.
Pour en savoir plus :
Goffin, C., Schillings, P. (2009). Mesurer la réussite scolaire à 18 ans : l’importance d’intégrer le regard des élèves sur leurs études. Scientia Paedagogica Experimentalis. 45, (2), 317-352.
L’étude et le développement de l’Eveil aux langues en Fédération Wallonie-Bruxelles
Ministre de l’Enseignement obligatoire (M. Arena) et Service général du pilotage et de la recherche en éducation en Fédération Wallonie-Bruxelles.
Les activités d’éveil aux langues consistent à faire découvrir, explorer et comparer par les élèves des matériaux linguistiques sonores et visuels variés appartenant à des langues de statuts divers : langue de l'école, langues enseignées à l’école, langues régionales, langues des migrants, autres langues de l’Europe et du monde. Il s’agit principalement d’approfondir l’intérêt pour la diversité linguistique et culturelle, de renforcer la motivation à apprendre des langues et de développer diverses aptitudes métalinguistiques de nature à faciliter cet apprentissage. En outre, bon nombre d’activités d’éveil aux langues permettent simultanément d’aborder d’autres objectifs du programme scolaire.
Le Ministre J.-M. Nollet a subsidié une étude de faisabilité : il s’agissait d’analyser l’applicabilité et l’intérêt de cette approche dans le contexte de la Fédération Wallonie-Bruxelles et de proposer des modalités de mise en œuvre à échelle réduite.
L’étude de faisabilité a conclu que l’éveil aux langues semble constituer une excellente opportunité de préparer, d’approfondir et de prolonger l’apprentissage d’une langue, au niveau de la motivation, des compétences métalinguistiques (par exemple en rendant explicite l’existence de différences dans l’ordre des mots ou dans l’oralisation d’une même graphie) et de l’intérêt pour les différentes langues, en complémentarité avec les autres cours donnés par les titulaires.
Suite à l’étude de faisabilité, il a été décidé de procéder à l’introduction expérimentale de l’éveil aux langues dans quelques écoles sur la base d’une adaptation des outils d’éveil aux langues mis au point en Suisse (EOLE) aux caractéristiques de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Les moyens disponibles ont été concentrés sur l’implantation de l’innovation : il s’agissait de repérer au mieux tout ce qui pouvait entraver ou au contraire faciliter une implantation optimale des supports en vue d’une application ultérieure à plus large échelle. Le suivi du projet s’est basé sur le modèle des stratégies d’enseignement de Dunkin et Biddle, adapté aux spécificités de l’introduction de l’éveil aux langues dans les classes. Tant les enseignants impliqués dans le projet que leurs directeurs et les élèves bénéficiaires de l’approche (à partir de la 3e année primaire) ont été interrogés en début et en fin d’année scolaire, de façon à permettre une description des caractéristiques des partenaires concernés, ainsi qu’une étude de l’évolution de leurs avis et de leurs attitudes entre le début et la fin du projet pilote (voir Blondin et Mattar, 2004). Si les hypothèses formulées au terme de l’étude de faisabilité ont dans l’ensemble été largement confirmées, la mise en œuvre expérimentale a suggéré des améliorations supplémentaires.
Par la suite, la Ministre Arena a rendu possible la finalisation des travaux entrepris et la diffusion des activités adaptées dans toutes les écoles primaires et/ou maternelles.
Pour en savoir plus :
Rapport final :
http://www.enseignement.be/index.php?page=24991&navi=2176
Articles :
Blondin, C., & Mattar, C. (2004). Cinq équipes éducatives s’engagent dans l’éveil aux langues. Un projet pilote dans l’enseignement fondamental en Communauté française. Université de Liège : Service de Pédagogie expérimentale.
http://hdl.handle.net/2268/92412
Blondin, C., & Mattar, C. (2008). Vers une implantation de l’éveil aux langues en Communauté française de Belgique. Les Cahiers des sciences de l’éducation, 25-26, pp. 5-27. Liège : Unité d’analyse des Systèmes et des Pratiques d’enseignement de l’Université.
http://hdl.handle.net/2268/7565
Partagez cette page
